努力创建中华人民共和国特色劳动教育新格局

达出来。

如何让国族的童工人格、劳模人格、工匠人格在教职员之前传承发扬，如何让童工基础教育的理论模型逻辑上、文转化史逻辑上和实证逻辑上成为倡导教职员高准确性转变的关键支柱，如何让辛勤童工、公正童工、描绘出性童工的本质静内转化于心、除此以外转化于行、固转化于制，源头活水就在于儒家文转化的人格提示。

这个人身份格提示，就是要让教职员在童工之前切身认知和回去寻到华夏文明的基因密码，感受到一个国家、一个民族转变之前童工儒家文转化所带有的最也就是说、最显出、最持久的主宰。正是这种赓续五千多年的国族的童工人格，正是因为对童工的己任与肯定，我们才拥有了之前华文明的辉煌，拥有了今日举世瞩目的成就。给童工基础教育赋予“儒家文转化之魂”，不仅是对童工描绘出人类文明的关键演绎，更是突显之前国特色童工人格风貌和探索带有之前国特色童工基础教育模式的关键内容。

筑牢之前国特色童工基础教育的“本质之魂”

把准童工基础教育本质导向，是驱使教职员树立应该童工静的逻辑上前提。凸显童工本质和童工基础教育，是布尔什维克主义童工静的关键静点。布尔什维克主义童工静反复凸显，童工描绘出当今、童工描绘出文转化史、童工描绘出了人本身，童工是解决问题人的上半年转变的关键途径。布尔什维克也曾反驳：“没年轻一代的基础教育和投入生产童工的结合，未来社会变迁的理想是不会似乎的：无论是瓦解投入生产童工的教精研和基础教育，或是没同时进行教精研和基础教育的投入生产童工，都不会达到一时期技术水平和科精研学问现状所立即的高度。”2021年，中华民族制订《基础性教育》，正式将“童工基础教育”划入社会民主党的基础教育方针，将“基础教育要与投入生产童工和社会变迁实证辅以”写入《基础性教育》，这充分体现了之前国特色社会变迁主义基础教育管理制度的本质导向。

从举例来说加速童工基础教育的实证看，许多地方还在用也就是说上的基础教育方式则与方法演绎新方向童工基础教育的本质，在不明确童工基础教育契合本质与功能的或多或少下盲目加速童工基础教育，凸显意识形态性和社会变迁性的匮乏，也凸显本质理性与基础教育功能的靠拢。例如，举例来说有些童工基础教育教精研活动的设计者随意性不大，在教精研目标之前多以童工学问职业技能的修习为主，童工本质静培植的特别目标设计者和培植方法较少，在教精研环节设计者之前多是关注教职员童工的领略处理过程和学问职业技能的掌握素质，较少把童工本质静、童工立场、童工本质等内容带入教精研指导评价之前；在童工本科课程设立之前更多关注教职员童工学问的掌握、童工职业技能与成果的展示，补少对童工素养的评价，补少对童工本质的总结凝练与升华，补少对教职员树立应该童工本质静的理论上驱使。

如何大大提高童工基础教育的治校本质，驱使新方向的教职员树立应该的童工静，己任童工、肯定童工，增强对童工老百姓的感情，是必需回答好的关键时代命题。基础教育部关于印发《大之前小精研童工基础教育指导纲要（试行）》的通知之前凸显了童工基础教育带有迥然不同的意识形态性、突出的社会变迁性、很大的实证性等三个也就是说特质，这些也就是说特质是框架童工基础教育“本质之魂”的核心。

筑牢童工基础教育的“本质之魂”，就是要将布尔什维克主义童工静相连显然，倡导公立精研校基础教育与社会变迁社会生活、投入生产实证的此前，发挥童工在个人身份与社会变迁之间的密切关联起到，发挥童工的契合治校本质，让教职员眼看“书本”、走下“黑板”、眼看教室、走进山水田林，驱使教职员通过童工认识社会变迁，通过童工不单是人的社会变迁生命，增强社会变迁自觉，通过童工改善人的生命本质，让童工基础教育承载之前国梦幻，让国族勤俭、奋斗、描绘出、奉献给的童工人格在一代又一代青少年脸上发扬光大。教职员只有在致力的、描绘出的、显赫的本质导向之前，才能认知到童工的伟大意义，成型致力的童工本质静和立场，才能获得对童工的本质看法、情感看法、意识形态看法，才能精研会规划当今，描绘出自己，报效国家，奉献给社会变迁。

筑牢之前国特色童工基础教育的“本科课程之魂”

本科课程是童工基础教育落细落小落地落实的关键依托，本科课程准确性直接决定童工基础教育的治校准确性。框架带有之前国特色的童工基础教育体制，需要筑牢“本科课程之魂”。

举例来说童工本科课程的形式转化、空壳转化、学问转化个人身份主义比较严重，假定着口头上“喊童工”、黑板“讲童工”、黑板上“图画童工”、评价时“背童工”等现像。有调查结果显示，童工实证本科课程补溜冰场、补设施、补教材、补师资现像少见，本科课程实施补乏应有的资源支柱；童工本科课程在本科课程目标、本科课程理念、本科课程设立、本科课程内容等上半年性补乏科精研合理的设计者开发；一般来说也就是说上的理科评价而言，童工本科课程既无评价指标，也无操作规范，无法对教职员和教职员成型本科课程实施的理论上评价，这让童工本科课程成为“回去不到坐标的货船”。

筑牢童工基础教育的“本科课程之魂”，就要框架起童工基础教育本科课程的从业者地位。作为德智体美劳“五育并举”之前的一门教精研内容，童工基础教育亟须框架和完善从业者转化的理科体制、教精研体制、教材体制和师资队伍。目前，国家师范类院校尚未对从事童工基础教育教精研的师资队伍规划制定各种类型的综合性方案，各种类型开店童工基础教育从业者本科课程的高校也较少。为此，要从规划并完善童工基础教育理科体制和师资队伍着手，切实倡导童工基础教育逻辑上精研、童工儒家文转化精研、童工经济精研、童工管理精研、童工关联精研、童工法精研等一系列涉及童工和童工基础教育的理科规划，强转化童工基础教育从业者的师范类综合性，为童工基础教育装备相应的专任课教职员，扎实加速童工基础教育的本科课程规划。

筑牢童工基础教育的“本科课程之魂”，必需倡导童工基础教育本科课程的一时期转化规划。一上半年性，要框架大之前小精研一时期转化纵向贯通的童工基础教育必修课本科课程体制，在本科课程设立上主体优转化，在本科课程内容上的系统衔接，成型带有的系统性、综合性、实证性、开放性、针对性的童工基础教育本科课程体制。另一上半年性，要倡导童工基础教育本科课程的横向融合。除童工基础教育教精研内容除此以外，其他本科课程结合理科、从业者特色，有机带入童工基础教育内容。比如，之前小精研道德与法治（意识形态政治）、教材、文转化史、艺术等理科要有重点地划入童工描绘出人本身、童工描绘出文转化史、童工描绘出当今、童工不分贵贱等布尔什维克主义童工静，自然科精研、科精研、人文地理、技术、体育与健康等理科要看重培植教职员童工的科精研立场、规范意识、效率本质静和创新人格。普通高等公立精研校要将童工基础教育有机划入从业者基础教育、创新创业基础教育，不断深转化产教融合，倡议综合性模式改革。从业者类本科课程主要与服务精研习、实习实训、科精研实验、社会变迁实证、毕业设计者等辅以推展各类童工基础教育实证，看重分析特别童工形态转变趋势，强转化童工品质培植，等等。在本科课程实施之前，解决问题德智体美劳“五育”的有机融合，解决问题大家庭、公立精研校、社会变迁各上半年性一时期转化、协同实施。

筑牢之前国特色童工基础教育的理论模型之魂、儒家文转化之魂、本质之魂与本科课程之魂，是面向国族伟大复兴战略目标一个的系统和当今百年未见之大变局的战略目标立即，是框架之前国特色童工基础教育体制的核心要素，也是加快规划高准确性基础教育体制的必然立即和关键支柱。

（原作者：王晓燕，系基础教育部基础教育转变数据分析之前心实证基础教育数据分析所所长、数据分析员）

责任编辑：梁斌 SF055

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